top of page
Hilos Conductores

 

- ¿De que forma se podría construir generador de electricidad que funcione con los recursos de la naturaleza?

 

- ¿Por qué es importante crear electricidad a partir de energía renovable? 

 

- ¿Qué podemos hacer nosotros para favorecer un desarrollo sostenible?

Resumen del Proyecto

 

El proyecto PBL busca alternativas a un modelo energético actual no sostenible, ante una crisis energética de consecuencias impredecibles. 
Para ello se analizarán los grandes problemas del planeta, los culpables y las consecuencias. Estudiaremos nuestro propio consumo familiar y fomentaremos cambios en nuestros hábitos cotidianos que reduzcan la emisión de CO2.
Investigarán y propondrán soluciones que no contaminen, que sean accesibles a todos los países y que sustituyan al soporte energético actual basado en los combustibles fósiles
Inicialmente el proyecto se origina con metodología PBL (Aprendizaje Basado en Problemas) en Tecnología de 3º de ESO, teniendo que buscar solución a un problema que se les plantea, aunque tendrán que hacer uso de las Matemáticas, como herramienta para complementar los cálculos e investigaciones necesarias para desarrollar el proyecto.


 

Planteamiento del problema
 

La multinacional FATIMA TECNOLOGY pionera en energías renovables ha propuesto a varias empresas expertas en proyectos de desarrollo de energías alternativas, un proyecto de creación de plantas energéticas renovables en Guinea, Gambia, Honduras e India
El generador de electricidad debe construirse en determinadas aldeas de este país que no tienen ningún recurso energético, no tienen luz, no tienen agua, ni otro tipo de servicios básicos
Se propone a las empresas seleccionadas que hagan un estudio de la viabilidad del proyecto en esa zona y para ello tendrán que emprender el viaje para hacer el estudio sobre el terreno. 

Se les invita a solucionar “el problema” pidiéndoles que construyan un generador para que al menos puedan tener encendida una única bombilla por la noche en cada casa, y así ayudar a mejorar su calidad de vida. Para ello se les propone construir previamente un modelo en miniatura (altura máxima 50 cm) que encienda un LED o bombilla pequeña.
Las condiciones para su construcción, dependen lógicamente del entorno en el que se va a utilizar y por tanto, debe ser económico y construido a partir de recursos naturales y de materiales reciclados. De esta forma podrá instalarse en el mayor número de viviendas posible y conseguir los mismos beneficios que el proyecto anteriormente citado, pero con menor coste que las células fotovoltaicas.

Cada empresa debe realizar un prototipo que funcione, y defender mediante su exposición el porqué es el adecuado para la zona exacta donde se va a situar

3º ESO: Ciudades del Mundo: Analizando el mundo en el que vivimos

PROYECTO PBL "JUGANDO A SER DIOSES"

Objetivos

 

• Analizar los problemas y desafíos, a los que se enfrenta la humanidad en relación con la situación de la Tierra

 

• Reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible

 

• Desarrollar actitudes críticas y hábitos favorables, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo y el desarrollo sostenible.

Contenidos EPD

 

• Interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medioambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad 

 

• Búsqueda y aplicación de soluciones, para avanzar hacia un futuro sostenible

 

• Valoración del desarrollo sostenible como el único viable en el presente y futuro de la humanidad

 

• Diversas medidas paliativas de reducción, reutilización y reciclaje

Contenidos Curriculares

 

- Tecnología: Energía. Tipos. Fuentes de energía. Energías renovables y no renovables. Tipos de Centrales eléctricas. Generación de energía eléctrica
Electricidad, corriente eléctrica y magnetismo. Transporte de la corriente eléctrica. Circuitos eléctricos. Magnetismo natural y electromagnetismo. Generación de la corriente eléctrica alterna y continúa. El alternador y la dinamo
Mecanismos: Mecanismos de transformación y transformación del movimiento. 
Tecnología y medio ambiente: Valoración del uso de la energía eléctrica sobre el medio ambiente. Impacto ambiental del desarrollo tecnológico. La contaminación. Efecto invernadero y cambio climático. Agotamiento de los recursos y de las materias primas. Tecnologías correctoras. Tratamiento de los residuos. Incineración. 

- Matemáticas: Estadística: Recogida y tratamiento de datos. Tipos de caracteres y variables estadísticas. Frecuencias: absoluta, relativa y relativa en tanto por ciento. Distribuciones estadísticas. Parámetros de dispersión

Metodología

 

Inicialmente el proyecto se origina con metodología PBL (Aprendizaje Basado en Problemas) en Tecnología de 3º de ESO, teniendo que buscar solución a un problema que se les plantea, aunque tendrán que hacer uso de las Matemáticas, como herramienta para complementar los cálculos e investigaciones necesarias para desarrollar el proyecto.

En el propio desarrollo de las búsquedas de soluciones al problema, se van introduciendo de forma estratégica recursos y actividades que van transformando la metodología PBL a “Aprendizaje por Proyectos”. Esto se ha conseguido haciendo que el problema deje de ser un fin para convertirse en un medio. 

Este proyecto se ha desarrollado utilizando en todo el proceso una wiki.

Desarrollo: Fases del proyecto

1- Introducción y sensiblización: Situación en la que se crea el problema. Estudio del documental "Una verdad incómoda"
2- Planteamiento del problema
3- Punto de partida: Actividad ¿Qué sabemos? “¿Qué necesitamos saber?”
Los alumnos deciden con el planteamiento del problema que conocimientos necesitan adquirir y los agrupan en: Electricidad, Energía eléctrica, generación y transporte, Mecanismos, Energía renovable y no renovable, Tipos de materiales y propiedades, Desarrollo de las ciudades y aldeas elegidas
4- Repartición de grupos y roles
5- Decisión de normas, incentivos y penalizaciones. 

6- Estudio del terreno donde "les ha tocado viajar". Repartción de aldeas
6- Proceso de investigación científica
7- Construcción del generador: Diseño y experimentación
8- Muestra del producto final
9- Evaluación
10- Difusión y celebración

Actividades Principales

 

Elaboración de actividades de investigación sobre los contenidos de Física, Tecnología y Matemáticas, guiadas con técnicas de PBL y aprendizaje cooperativo
• Primeras indagaciones: Elolos deciden los temas que necesitan estudiar a partir de sus conocimientos previos, mediante técnicas de ap cooperativo
• Investigación por roles: Se realizará utilizando la estrategia de aprendizaje cooperativo de Puzles de Aronson.

 

A partir de las cuestiones que hicieron en las “Primeras indagaciones”, se realizará una batería de preguntas con las propuestas que los alumnos, elaboraron en esta actividad. Cada alumno según su rol, asume un bloque de preguntas sobre un tema concreto en el grupo base para investigaren casa. Una vez en el aula se hace una reunión de expertos (por roles) y luego en el grupo base exponen cada uno lo aprendido, construyendo entre todos el puzle de aprendizaje. 

Actividades de sensibilización
• ¿Cómo soy de inteligente?
¿Cómo soy de inteligente? Se valoran a través de un test, las inteligencias múltiples de cada uno. Posteriormente hacen individualmente unas gráficas que muestren los resultados y en grupo base un mural en el que se reflejen las inteligencias en las que destaca cada miembro del grupo. Esta actividad se hace para que todos y todas se sientan capaces de liderar diversas actividades, que se realizarán posteriormente, según sus inteligencias y para mejorar la autoestima de todos.
• Con estrategias de Inteligencias Múltiples sobre el documental: “Una verdad incómoda”
Después de la proyección del documental, y aprovechando el impacto que suele producir en los alumnos/as, se desarrollan actividades de investigación, reflexión, análisis, desarrollo y conclusión organizadas por inteligencias múltiples. 
En las sesiones se han utilizado técnicas de aprendizaje cooperativo, Peer teaching, Debates, Videoforum, Asambleas, Investigación-Indagación, Just in time teaching, etc..


Actividades de cálculo y reflexión de análisis de hábitos personales y familiares
Análisis del consumo eléctrico de cada familia con facturas y comparación de la media nacional. Relación entre el consumo eléctrico y la emisión de CO2 emitido. Cálculo de la emisión de CO2 emitida por cada persona.
Diseño y propuesta de prototipos: análisis de diversas experiencias

 

Actividades de diseño y contrucción de prototipos Una vez adquiridos los conocimientos necesarios para poner en marcha el proyecto, empiezan una fase de diseño de prototipos que cumplan los requisitos indicados

Esto supone calcular, experimentar, debatir, diseñar, construir..

 

Producto final: muestra de los prototipos construidos y presentación de exposiciones que justifiquen por qué han elegido ese diseño para la aldea encomendada en el país asignado

Evaluación

 

- Verde: Los alumnos/as siempre han estado muy motivados en las actividades y desarrollo del proyecto. El clima del aula ha sido generalmente de interés y participación activa.
El trabajo diario ha sido realizado puntualmente por aproximadamente un 70% de las personas del grupo.
El 85% del alumnado se ha mostrado interesado o muy interesado en este proyecto. 
Los exámenes sobre los contenidos trabajados en el proyecto han salido significativamente mejores que en los trimestres anteriores
Todos los proyectos produjeron electricidad y 5 de 9 encendieron un LED

 

- Rojo: No he conseguido que los chicos de integración y compensatoria hicieran alguna actividad que fuera relevante para el grupo

 

- Naranja: La planificación del proyecto ha sido muy regular ya que era demasiado ambicioso, por lo que se ha tenido que acelerar el desarrollo de algunas actividades y han tenido que abordar menos temas de los que nos habíamos propuesto en la programación general.

Conclusiones

 

La mayoría del alumnado no sabía nada sobre los grandes problemas que afectan a la “salud del planeta”. Aunque claramente los alumnos/as no tenían una percepción realista sobre lo que ellos contaminan, han sido conscientes de aquellos hábitos que forman parte de su vida y que se pueden considerar contaminantes y asumir la responsabilidad que esto conlleva.
Resumiendo las conclusiones más significativas que hemos ido deduciendo a partir de este trabajo de investigación, haremos una reflexión sobre algunas de ellas:

Sobre el trabajo y aprendizaje
• El aprendizaje se convierte en significativo, cuando es el alumno quien busca respuestas y no las espera.
• Aplicar un tema de Matemáticas como la Estadística a la investigación de Tecnología, ha ayudado a que los alumnos entiendan su importancia y por tanto asimilen mejor el aprendizaje, al comprender su utilidad.

Los alumnos/as
• Son más responsables en el trabajo cuando son los propios compañeros y compañeras los que exigen y no lo hace el profesor.
• Muestran más interés cuando se habla de problemas que les afectan y forman parte de su vida
• Se ilusionan cuando les atrae una actividad y les supone un reto
• Que nunca trabajan, lo hacen, si adecuamos al menos alguna actividad a su estilo de aprendizaje
• A los alumnos/as les motiva y divierte el uso de las TICS, además los resultados obtenidos son mucho más visibles y eso refuerza su autoestima. 
• Han aprendido a desarrollar un pequeño proyecto de investigación y las fases necesarias del mismo, y además la importancia de la reflexión, análisis y evaluación de los pasos conseguidos
• Se implican más si toman parte en las decisiones, si sienten que forman parte de un proyecto.
• Saben mucho más delo que nosotros los docentes pensamos y de lo que ellos y ellas creen
• No saben abordar trabajos en grupos porque no es tan acostumbrado a hacerlo de una forma sistemática y organizada
• Se impresionan cuando se acercan a otras realidades de otros países tan distintas de las nuestras y muestran mucha más empatía cuando tienen que investigar sobre ellas

Sobre el proyecto
Abordar una pedagogía por proyectos o un PBL, significa mucho más trabajo para el profesor/a pero también un reto mucho mayor que una clase magistral. En el trabajo por proyectos toda la comunidad educativa aprende: el alumnado que lo realiza, el alumnado al que se proyecta, el profesor que lo desarrolla, las familias de los alumnos implicados que apoyan y facilitan
Introducir la EPD en el currículo no es difícil, es adaptar la programación ya realizada y es necesario si queremos contribuir con nuestra tarea en la construcción de un mundo mejor. De hecho posiblemente a través de la programación por competencias, es la fórmula más acertada, ya que deja de ser algo transversal para convertirse en algo vertebral

Herramientas utilizadas en la evaluación

 

Las Herramientas que se han utilizado para la evaluación han sido:
• Registros en la wiki que se han ido corriendo en clase.
• Cuestionarios después del trabajo individual y en grupos a través de google drive
• Diseño y construcción de prototipos como solución al problema planteado
• Realización de trabajo de conclusión y exposición del mismo 
• Rúbrica de autoevaluación y coevaluación
• Rutinas de pensamiento antes y después de algunas sesiones 
• Examen.
• Google drive para hacer el estudio estadístico de los resultados obtenidos

Enlace Web
Producto final
Exposición del proyecto
Todos los grupos hicieron la presentación con la respuesta que dieron al problema planteado, mostrando su solución para realizar un pequeño generador de elctricidad renovable. 
 

 

 

bottom of page